Doduše, i kod kuće radimo na školskim stvarima - shvaćam da su se mnogi, mnogi učenici jako mučili. Mislim da je veći utjecaj bio na djecu koju sam pohađao u srednjoj i srednjoj školi, anegdotalno.
Alat NCES Fast Facts daje brze odgovore na mnoga obrazovna pitanja (Nacionalni centar za statistiku obrazovanja). Ovdje potražite odgovore o ranom obrazovanju, osnovnom i srednjem obrazovanju i visokom obrazovanju.
Osnovna škola ostaje slična strukturi kakva je sada. Djeca koja se kreću bržim tempom idu prema Akademskom putu, djeca koja se kreću sporije prema Putu vještina - ali to nije put uklesan u kamenu. Ako trebate postaviti standarde, postavite osnovne standarde poput razine pismenosti/čitanja i težine matematike koju mogu podnijeti. Djeca bržeg tempa mogu nastaviti istraživati koliko god mogu - to će im dati prednost u ostatku školovanja - jer kao i zadatak mentora i tutora, jer pravo majstorstvo počinje poznavanjem nečega dovoljno dobro da se tome može nekoga naučiti drugo.
Srednja škola je ukinuta - barem kakvu mi poznajemo. Srednja škola postaje jedna ogromna sesija obuke vještina i istraživanja posla - uparena s akademskim pristupom tipa Montessori. Kognitivna bihevioralna terapija uključena je u sve aspekte nastavnog plana i programa, dok se djeca upoznaju s tim kakav će stvarni svijet izgledati kada odrastu. Doći će ljudi iz lokalne zajednice razgovarati o poslovima, koji zatim prelaze na stažiranje i praćenje poslova. Djeca će imati slobodu istraživati predmete i karijere koje smatraju zanimljivima [tako da dobiju osjećaj što mogu učiti u srednjoj školi i šire] - uglavnom se fokusirajući na tromjesečne projekte, a ne na rad napamet i učenje napamet - koje će prezentirati svojim kolegama kolege. Iako će svejedno naučiti osnovne predmete dovoljno da budu spremni za srednju školu. Također će se podučavati financijska pismenost - kako funkcioniraju kamate? Kreditni rezultati? Kako mogu kupiti auto/kuću? Budžetiranje?
Nakon srednje škole biraju: Vještine/Posao ili Akademski smjer - to utječe na njihove izvannastavne tečajeve koji napreduju.
Umjesto dugih razdoblja učenja s velikim testom, prelazimo na redovito testiranje. Rezultati navedenog ispitivanja diktiraju tempo učenika - ako im je bilo teško, nastavljaju na istoj lekciji prije nego što nastave dalje. Na kraju će učitelj smatrati učenika spremnim za sesiju majstorstva. *Ovo bi se modeliralo kao smanjena obrana doktorata ili test temeljen na računalnim igricama [ovisno o temi], i tu uvodimo određenu standardizaciju. Ovlašteni ispitivači zamolit će učenika da pripremi esej o svom omiljenom dijelu predmeta - zatim će to pokušati naučiti ispitivaču - nakon čega slijedi proces stila intervjua gdje će ispitivač imati skup unaprijed određenih pitanja [ažuriranih jednom godišnje] za odabir, raspravljajući o X pitanja za procjenu student. Za predmete kao što su matematika ili prirodoslovlje bit će rješavanja problema, što uključuje učenikovo pokazivanje/opisivanje kako pristupa i rješava problem koji je pri ruci. Za određene vještine, to će biti demonstracija navedene vještine dok ih ispitivač prati [mislim na tehničku obuku]. Za druge će to jednostavno biti standardizirana igra. Slično AP ispitu, dat će se razine majstorstva [1 do 5].
Od svih će se tražiti da postignu Mastery 1 na osnovnom skupu predmeta. Studenti s prosječnim tempom trebali bi očekivati da će to završiti za otprilike dvije godine. Ostatak srednje škole odnosi se na stjecanje viših razina majstorstva u danim predmetima/vještinama koje smatrate zanimljivima. Diplomiranje se može postaviti na višu razinu majstorstva u minimalnom broju predmeta/vještina.
Fakulteti bi mogli temeljiti svoj odabir na prosječnoj ocjeni znanja, a ne na GPA. Poslodavci mogu zatražiti ocjenu majstorstva iznad X u Y vještinama/predmetima kako bi se kvalificirali za stažiranje/naukovanje/intervju/bilo što. Djeca koja se kreću bržim tempom prirodno bi dosegla višu razinu majstorstva [mogla bi nastaviti s predmetom polažu još jedan test majstorstva kasnije] - i ako odluče da umjesto toga žele napustiti školu sa 16 godina - mogao. Ako žele odvojiti više vremena za rad na višoj razini majstorstva ili još malo sazrijeti, mogli bi - tada samo postavite dob najviše gdje bi se morali preseliti u ustanovu za obrazovanje odraslih ili obuku radne snage ako žele nastaviti s nečim.
U ovom trenutku možete odabrati neku algoritamsku varijantu razina majstorstva unutar Distrikta kao svoju metriku - iako bih preporučio da spomenutu metriku ne mijenjate između akademske i majstorske vještine. Posao Odjela za obrazovanje bio bi obučavanje ispitivača i praćenje kvalitete njihove prosudbe. Škole/učitelji jednostavno rade na podučavanju predmeta do točke u kojoj ih učenik razumije - umjesto da ih samo trpaju činjenicama koje su vjerojatno će biti postavljen kao višestruki izbor ili kratki esej i pokretanje previše praktičnih testova koji oduzimaju vrijeme koje bi se moglo potrošiti na učenje ili izgradnju vještine.
TLDR - Ne sviđa mi se način na koji je postavljen naš obrazovni sustav i mislim da je standardizirano testiranje previše manjkavo da bi i dalje postojalo
Ne mogu govoriti u ime drugih država, ali u Minnesoti standardizirani testovi nisu tempirani; djeca mogu trajati koliko god žele. Skloni smo viđati više djece koja su frustrirana zbog težine testova i žure s njima nego što su djeca zabrinuta zbog predugog trajanja.
Međutim, postoji mnogo problema sa standardnim testiranjem i mislim da je ono loš način za mjerenje uspješnosti na razini razreda, škole ili okruga. Ali kada vidimo pad rezultata na nacionalnoj razini, to je još jedan podatak koji pokazuje da je pandemija vjerojatno široko utjecala na učenje učenika.
Nešto od toga je i društveno, kao što je navedeno u članku/studiji na koju sam se povezao - kineski studenti nisu vidjeli razliku, jer je njihova motivacija drugačija od američke djece. Za američku djecu, rezultati testova ne utječu na njih akademski i manje bi ih bilo briga kako te rezultate tretiraju odrasli u njihovom životu na okružnoj/državnoj/nacionalnoj razini. Dakle, izvan male skupine motiviranih perfekcionista, većina djece to jednostavno pošalje poštom i nastavi dalje.
A to se čak i ne dotiče zanimanja i vještina gdje sposobnosti nisu samo pojmovne, poput streličarstva ili kirurgije. Vještina kirurga definirana je njihovim radom, a ne time koliko dobro mogu podučavati koncepte početnicima.
Majstorstvo je rade na visokom stupnju stručnosti. Poučavanje je potpuno ortogonalni skup vještina. Definirate poučavanje kao vrhunski preduvjet za majstorstvo, jer je laskavo.
A to se čak i ne dotiče zanimanja i vještina gdje sposobnosti nisu samo pojmovne, poput streličarstva ili kirurgije. Vještina kirurga definirana je njihovim radom, a ne time koliko dobro mogu podučavati koncepte početnicima.
Majstorstvo je rade na visokom stupnju stručnosti. Poučavanje je potpuno ortogonalni skup vještina. Definirate poučavanje kao vrhunski preduvjet za majstorstvo, jer je laskavo.
U mojoj glavi, s mojim većim opisom iznad, uglavnom bi nastavili gurati sami ili u grupi učeći nove stvari ako je grupa bliska u tempu. Potencijalno usvojite najbolje dijelove škola Reggio Emilia, Waldorf, Montessori i Scope.
Samo 33 posto učenika četvrtih razreda bilo je vješto u čitanju, odnosno 36 posto u matematici. Lošije su prošli učenici osmih razreda: 31 posto bilo je vješto u čitanju, 26 posto u matematici. Još četiri godine školovanja, manje znanja. Možda bi ljeto trebalo smatrati sezonom za oporavak od školskih oduzimanja od učenja.
Progresivci i njihovi najsnažniji saveznici, sindikati učitelja, stoje nasuprot roditeljima vičući: "Gledaj svoja posla!" Ovo je politički argument koji konzervativci mogu povezati s pitanjima izbora škola i čarter škola, od kojih svaka anketa dobro. Kao što je primijetilo zakonodavno tijelo Sjeverne Karoline koje kontroliraju republikanci.
Tko ne može odoljeti većoj plaći ili boljim beneficijama danas po cijenu nekog šmokljana sutra?
Kao i kod čvrste znanosti, sve tvrdnje treba promatrati sa skepsom sve dok ne postoje čvrsti podaci koji podupiru te tvrdnje. Prije toga, postoji značajan rizik da krenemo neoptimalnim putem i ostavimo slomljene studente i nastavnike za sobom, s društvom u cjelini koje će pokriti troškove pogrešno informiranih odluka.
Način da se postigne broj 1 morao bi biti kroz državno zakonodavstvo, u kojem je određena količina državnog financiranja posebno dodijeljena financiranju dodatnih plaća za nove učitelje. Čak se može osigurati u velikim godišnjim dodatnim isplatama (ili poreznim olakšicama) izravno od države učiteljima, kako bi se izbjeglo pregovaranje o uključivanju isplata u rasporede plaća okruga.
Potpuno važni [IC-ovi], ali očito sam izostavio veći dio svoje perspektive u pokušaju da joj ne napišem rad.
Više od toga, imamo kulturni problem, a taj problem nije prvenstveno u školama. Tko može kriviti djecu čiji roditelji očito nisu imali koristi od njihovog javnog obrazovanja što su cijelu stvar vidjeli besmislenom? Što djeca koja su uključena u medijsku kulturu misle o očitom nedostatku korelacije između akademika i uspjeha koji vide oko sebe? Posljednji predsjednik bio je očiti glupan, a cijela njegova politička stranka izražava otvoreni prezir prema učenju, nedavno uživajući u smiješnim spektaklima anti-znanstvenih sranja.
Napravite školsku godinu tijekom cijele godine - tromjesečno, s dva tjedna odmora između tromjesečja - sa svakim učenikom koji radi vlastitim tempom prema Mastery*, umjesto da svi teturaju naprijed istim tempom. Djeca uče različitim tempom, tako da odabir jednog tempa šteti i bržim i sporijim učenicima na različite načine.
Osnovna škola ostaje slična strukturi kakva je sada. Djeca koja se kreću bržim tempom idu prema Akademskom putu, djeca koja se kreću sporije prema Putu vještina - ali to nije put uklesan u kamenu. Ako trebate postaviti standarde, postavite osnovne standarde poput razine pismenosti/čitanja i težine matematike koju mogu podnijeti. Djeca bržeg tempa mogu nastaviti istraživati koliko god mogu - to će im dati prednost u ostatku školovanja - jer kao i zadatak mentora i tutora, jer pravo majstorstvo počinje poznavanjem nečega dovoljno dobro da se tome može nekoga naučiti drugo.
Fakulteti bi mogli temeljiti svoj odabir na prosječnoj ocjeni znanja, a ne na GPA. Poslodavci mogu zatražiti ocjenu majstorstva iznad X u Y vještinama/predmetima kako bi se kvalificirali za stažiranje/naukovanje/intervju/bilo što. Djeca koja se kreću bržim tempom prirodno bi dosegla višu razinu majstorstva [mogla bi nastaviti s predmetom polažu još jedan test majstorstva kasnije] - i ako odluče da umjesto toga žele napustiti školu sa 16 godina - mogao. Ako žele odvojiti više vremena za rad na višoj razini majstorstva ili još malo sazrijeti, mogli bi - tada samo postavite dob najviše gdje bi se morali preseliti u ustanovu za obrazovanje odraslih ili obuku radne snage ako žele nastaviti s nečim.
TLDR - Ne sviđa mi se način na koji je postavljen naš obrazovni sustav i mislim da je standardizirano testiranje previše manjkavo da bi i dalje postojalo
Uvijek postoje iznimke - ali nisam uvjeren u učinkovitost standardiziranog testiranja na temelju vaše anegdote.
Možda sam loše artikulirao svoju misao, ili ste možda pali u neku čudnu zečju rupu - ali nikada ni u jednom trenutku nisam rekao da bi netko trebao moći predavati na fakultetu. Možda ću sutra još jednom probati.
Rekao sam da ne poznajete dobro neki predmet [Majstorstvo], sve dok ga ne znate dovoljno dobro da podučavate nekoga drugoga - u smislu sesije podučavanja jedan na jedan ili male grupe. Poput financijskog direktora banke koji pomaže svom ALCO odboru ili potpredsjedniku financija da bolje razumiju temeljne poluge koje pokreću metriku koju promatraju. Ako to ne mogu učiniti, oni zapravo ne razumiju ALM - oni jednostavno znaju kako usporediti KPI-jeve s prošlim KPI-jevima ili ograničenjima pravila.
Raznovrsni tempo znači da je vrijeme u učionici namijenjeno vođenom rješavanju problema - odnosno, obrnuto od onoga kako smo mi doživljavali školu - gledate predavanje/lekciju kao domaću zadaću [možete ponovno pogledati ako nešto nisi zeznuo, umjesto da sjediš tiho i nikome ne kažeš da nisi shvatio], i rješavaj "domaću" zadaću u razredu, s učiteljicom vodič/pomoć. Najmanje 90% učitelja koje poznajem moglo bi to lako podnijeti, vjerojatno svi - jedini za koje bih se brinuo su oni koji su blizu mirovine i nemaju želju za promjenom [svi smo to doživjeli]. Bez masovnog ljetovanja - stvari se nekako kotrljaju i stapaju, pa više nema "naglog kraja". Ovo će također zahtijevati poboljšanu povezanost za siromašnije studente [držimo prste širokopojasnoj mreži Milijarde nisu samo još jedna runda Grifta - iako bi škole mogle nadopuniti "domaćom zadaćom nakon sata". vrijeme"?].
Čini se da ste propustili dio o srednjoj školi koja još uvijek podučava osnovne razrede, ali također, srednja škola je gubitak za većinu osnovnih predmeta, jer ste upravo ponovi sve to u srednjoj školi [gdje većina škola provede prvih mjesec ili dva tog razreda srednje škole radeći sažetu verziju srednje škole pokrivenost predmeta ili ionako započinjanje svake jedinice ispočetka] - hormonski, minimalne informacije koje nisu usmjerene na sebe zadržat će se uz većinu učenicima. Dio toga je i zbog dugih ljetnih godišnjih odmora. Postoje bolje stvari na koje bismo se mogli usredotočiti u toj dobi - ili u najmanju ruku bolji načini da im pristupimo.
Srednja škola/Mastery - opet - ovdje dolazi odjel za obrazovanje i standardizacija - imate neovisne arbitre razina Mastery-a. Ovo je način na koji procjenjujete gdje su škole u usporedbi s drugima i to eliminira vašu situaciju "milosrdnog prolaza" - također se prilagođava neurodiverzitetu. Zatim tim arbitrima pridružite praćenje i nadziranje kako biste pratili pristranost i diskriminaciju.
Ali u stvarnosti, radna snaga je krajnji arbitar o tome koliko je škola dobra i daje li zadovoljavajuće rezultate - nikada nisam čuo za poslodavca koji je bio zabrinut zbog znanja standardiziranih rezultata testa izvan kratkog vremenskog perioda kada je Wall Street koristio SAT kao provjeru ljudskih resursa metoda. Postoji razlog zašto tvrtke ciljaju na određene škole/diplomante kada zapošljavaju nove zaposlenike - znaju da će te škole vjerojatno proizvesti vrstu zaposlenika koju traže. Nema razloga da se ovo ne može filtrirati do lokalne razine HS-a za radnu snagu/poslove s vještinama.
Također, ozbiljno, pročitajte taj članak i povezani rad Urija Gneezyja o standardiziranom testiranju i motivaciji. To mi je otvorilo oči, kao nekome tko voli standardizirana testiranja i misli da su korisni. To je pogrešan KPI koji dovodi do donošenja loših odluka zbog toga kako se neispravno tumači ili zlonamjerno koristi - otuda moja referenca Simona Kuznetsa.
