Pravdaže, na školských veciach pracujeme aj doma – uvedomujem si, že veľa, veľa študentov s tým veľmi bojovalo. Myslím si, že väčší vplyv to malo u detí, ktoré som neoficiálne absolvovala na strednej a strednej škole.
Nástroj NCE Fast Facts Tool poskytuje rýchle odpovede na mnohé otázky týkajúce sa vzdelávania (Národné centrum pre štatistiku vzdelávania). Odpovede na vzdelávanie v ranom detstve, základné a stredné vzdelávanie a vysokoškolské vzdelávanie nájdete tu.
Základná škola zostáva podobná, ako je štruktúrovaná teraz. Deti, ktoré sa pohybujú rýchlejším tempom smerom k akademickej ceste, deti, ktoré sa pohybujú pomalšie smerom k ceste zručností – ale nie je to cesta vytesaná do kameňa. Ak potrebujete stanoviť štandardy, stanovte základné štandardy, ako je úroveň gramotnosti/čítania a akú obtiažnosť matematiky dokážu zvládnuť. Rýchlejšie deti môžu pokračovať v objavovaní tak ďaleko, ako len môžu – to im poskytne náskok na zvyšok školskej dochádzky – napr. ako aj úloha mentorov a tútorov, pretože skutočné majstrovstvo začína vedomím niečoho dostatočne dobre na to, aby to niekoho naučil inak.
Stredná škola je zrušená – aspoň ako ju poznáme. Stredná škola sa stáva jedným obrovským tréningom zručností a hľadaním práce – spárovaný s akademickým prístupom typu Montessori. Kognitívno-behaviorálna terapia je zapracovaná do všetkých aspektov učebných osnov, zatiaľ čo deti sú oboznámené s tým, aký bude skutočný svet, keď budú staršie. Ľudia z miestnej komunity prídu hovoriť o pracovných pozíciách, ktoré potom prechádzajú na stáže a job shadowing. Deti budú mať slobodu skúmať predmety a povolania, ktoré považujú za zaujímavé [takže získajú pocit, čo môžu študovať na strednej škole a ďalej] – väčšinou sa zameriavajú na štvrťročné projekty a nie na bežnú prácu a zapamätanie – ktoré budú prezentovať svojim kolegom spolužiakov. Aj keď stále zasiahnu základné predmety dostatočne na to, aby boli pripravení na strednú školu. Vyučovať sa bude aj Finančná gramotnosť – ako fungujú úrokové sadzby? Úverové skóre? Ako si kúpim auto/dom? Rozpočtovanie?
Po strednej škole si vyberú: Zručnosti/Job dráha alebo Akademická dráha – to ovplyvňuje ich mimoškolské kurzy napredovanie.
Namiesto dlhého učenia s veľkým testom prechádzame na pravidelné kvízovanie. Výsledky spomínaného kvízu diktujú tempo študenta – ak má problémy, pokračuje v rovnakých lekciách, kým sa posunie ďalej. Nakoniec učiteľ bude považovať študenta za pripraveného na majstrovskú lekciu. *Toto by bolo modelované ako zoštíhlená obhajoba PhD alebo test založený na počítačovej hre [v závislosti od predmetu] a tu zavádzame určitú štandardizáciu. Certifikovaní skúšajúci požiadajú študenta, aby pripravil esej na svoju obľúbenú časť predmetu - potom sa to pokúsia skúšajúcemu naučiť - po čom nasleduje proces štýlu pohovoru, kde skúšajúci bude mať na výber súbor vopred určených otázok [každoročne aktualizované], pričom bude diskutovať o X počte otázok na vyhodnotenie študent. Pre predmety ako matematika alebo veda bude riešenie problémov, ktoré zahŕňa, že študent ukáže/popíše, ako k danému problému pristupuje a ako ho rieši. Pre určité zručnosti to bude demonštrovanie danej zručnosti, zatiaľ čo skúšajúci ich bude zatieniť [myslím na technický výcvik]. Pre ostatných to bude jednoducho štandardizovaná hra. Podobne ako pri skúške AP sa budú udeľovať úrovne majstrovstva [1 až 5].
Od každého sa bude vyžadovať, aby si vybudoval majstrovstvo 1 na základnom súbore predmetov. Študenti s priemerným tempom by mali očakávať, že to dokončia približne za dva roky. Zvyšok strednej školy je o dosiahnutí vyšších úrovní majstrovstva v daných predmetoch/zručnostiach, ktoré vás zaujímajú. Promócie je možné nastaviť na vyššiu úroveň Mastery v minimálnom počte predmetov/zručností.
Vysoké školy by mohli svoj výber založiť skôr na priemernom skóre majstrovstva ako na GPA. Zamestnávatelia môžu požiadať o majstrovské skóre vyššie ako X v zručnostiach/predmetoch Y, aby sa kvalifikovali na stáž/učňovskú prípravu/pohovor/čokoľvek. Deti, ktoré sa pohybujú rýchlejším tempom, by prirodzene dosiahli vyššiu úroveň majstrovstva [mohli by sa držať predmetu absolvujú ďalší test Mastery neskôr] – a ak sa rozhodli, že namiesto toho chcú opustiť školu v 16 – oni mohol. Ak chcú venovať viac času práci smerom k vyššej úrovni majstrovstva alebo trochu viac dospieť, mohli by – potom stačí nastaviť vek maximálne tam, kde by sa potrebovali presunúť do vzdelávacieho zariadenia pre dospelých alebo do zariadenia na školenie pracovnej sily, ak chcú pokračovať v niečom.
V tomto bode by ste si mohli vybrať nejaký algoritmický variant úrovní majstrovstva v rámci okresu ako svoju metriku – aj keď by som vám odporučil, aby ste túto metriku neovplyvňovali medzi akademickým a majstrovským majstrovstvom. Úlohou ministerstva školstva by potom bolo školiť skúšajúcich a monitorovať kvalitu ich úsudku. Školy/učitelia jednoducho pracujú na vyučovaní predmetov do takej miery, že im študent rozumie – namiesto toho, aby ich len napchávali faktami, ktoré sú bude pravdepodobne požiadaný ako výber z viacerých možností alebo krátka esej a bude prebiehať príliš veľa praktických testov, ktoré oberajú o čas, ktorý by bolo možné stráviť učením sa alebo budovaním zručnosti.
TLDR – Nepáči sa mi, ako je nastavený náš vzdelávací systém, a myslím si, že štandardizované testovanie je príliš chybné na to, aby pokračovalo v existencii
Nemôžem hovoriť za iné štáty, ale v Minnesote nie sú štandardizované testy načasované; deťom to môže trvať ako dlho chcú. Máme tendenciu vidieť viac detí, ktoré sú frustrované z obtiažnosti testov a ponáhľajú sa cez ne, ako deti, ktoré sú nervózne z toho, že to trvá príliš dlho.
So štandardným testovaním je však veľa problémov a myslím si, že je to zlý spôsob, ako merať výkon na úrovni ročníka, školy alebo okresu. Keď však vidíme klesajúce skóre na národnej úrovni, je to ďalší údaj, ktorý naznačuje, že pandémia pravdepodobne vo veľkej miere ovplyvnila učenie študentov.
Niektoré z nich sú aj spoločenské, ako sa uvádza v článku/štúdii, na ktorú som odkazoval – čínski študenti nevideli žiadny rozdiel, pretože ich motivácia je iná ako u amerických detí. V prípade amerických detí ich výsledky testov akademicky neovplyvňujú a mohlo by im byť jedno, ako s týmito skóre zaobchádzajú dospelí v ich živote v okresnom/štátnom/národnom meradle. Takže mimo malej kohorty motivovaných perfekcionistov, väčšina detí to jednoducho pošle poštou a ide ďalej.
A to sa ani netýka povolaní a zručností, kde nadanie nie je len koncepčné, ako je lukostreľba alebo chirurgia. Chirurgovo majstrovstvo je definované ich prácou, nie tým, ako dobre dokážu naučiť nováčikov koncepty.
Majstrovstvo je robí na vysokom stupni odbornosti. Vyučovanie je úplne ortogonálny súbor zručností. Definujete učenie ako vrcholný predpoklad majstrovstva, pretože je to lichotivé.
A to sa ani netýka povolaní a zručností, kde nadanie nie je len koncepčné, ako je lukostreľba alebo chirurgia. Chirurgovo majstrovstvo je definované ich prácou, nie tým, ako dobre dokážu naučiť nováčikov koncepty.
Majstrovstvo je robí na vysokom stupni odbornosti. Vyučovanie je úplne ortogonálny súbor zručností. Definujete učenie ako vrcholný predpoklad majstrovstva, pretože je to lichotivé.
V mojej hlave, s mojím väčším popisom vyššie, by väčšinou pokračovali v presadzovaní sami alebo v skupine, kde sa učili nové veci, ak je kohorta blízko. Potenciálne si osvojte najlepšie časti zo škôl Reggio Emilia, Waldorf, Montessori a Scope.
Len 33 percent štvrtákov ovládalo čítanie a matematiku 36 percent. Ôsmaci boli na tom horšie: 31 percent bolo zdatných v čítaní, 26 percent v matematike. Ďalšie štyri roky školskej dochádzky, menej zdatnosti. Možno by sa leto malo považovať za obdobie na zotavenie sa zo školských odpočtov od učenia.
Progresívci a ich najsvalnatejší spojenci, učiteľské odbory, stoja proti rodičom a kričia: "Starajte sa o seba!" Toto je politický argument, ktorý môžu konzervatívci spájať s otázkami výberu školy a charterových škôl, z ktorých každý robí prieskumy dobre. Ako si všimol zákonodarný zbor Severnej Karolíny kontrolovaný republikánmi.
Kto by dnes neodolal vyšším platom alebo lepším benefitom za cenu nejakého šmejda zajtra?
Podobne ako v prípade tvrdej vedy, na akékoľvek tvrdenia by sa malo pozerať skepticky, kým nebudú k dispozícii spoľahlivé údaje na podporu tvrdení. Dovtedy existuje značné riziko, že pôjdeme neoptimálnou cestou a zanecháme zlomených študentov a pedagógov, pričom náklady na nesprávne informované rozhodnutia bude hradiť široká spoločnosť.
Spôsob, ako dosiahnuť číslo 1, by musel byť cez štátnu legislatívu, v ktorej je určitá suma štátnych financií vyčlenená špeciálne na financovanie príplatkov pre nových učiteľov. Mohlo by sa dokonca poskytovať vo veľkých ročných príplatkoch (alebo daňových úľavách) priamo od štátu učiteľom, aby sa nemuselo rokovať o zahrnutí platieb do okresných platových plánov.
Úplne dôležité [IC], ale jednoznačne som vynechal väčšiu časť svojej perspektívy v snahe nepísať jej.
Viac než to, máme a kultúrne problém, a ten problém nie je primárne v školách. Kto môže viniť deti, ktorých rodičia zjavne nemali prospech z ich verejného vzdelania, že celú vec považujú za nezmyselnú? Čo sú deti, ktoré sú zapojené do mediálnej kultúry, aby urobili zjavný nedostatok korelácie medzi akademikmi a úspechom, ktorý okolo seba vidia? Posledný prezident bol očividný tupý a celá jeho politická strana vyjadruje otvorené pohŕdanie učením, nedávno sa vyžívala v smiešnych predstaveniach protivedeckých kecov.
Urobte školský rok po celý rok – štvrťročne, s dvojtýždňovými prázdninami medzi štvrťrokmi – pričom každý študent bude pracovať vlastným tempom smerom k Majstrovstvu*, namiesto toho, aby sa každý pohol vpred jedným tempom. Deti sa učia rôznym tempom, takže výber jedného tempa ubližuje rýchlejším aj pomalším žiakom rôznymi spôsobmi.
Základná škola zostáva podobná, ako je štruktúrovaná teraz. Deti, ktoré sa pohybujú rýchlejším tempom smerom k akademickej ceste, deti, ktoré sa pohybujú pomalšie smerom k ceste zručností – ale nie je to cesta vytesaná do kameňa. Ak potrebujete stanoviť štandardy, stanovte základné štandardy, ako je úroveň gramotnosti/čítania a akú obtiažnosť matematiky dokážu zvládnuť. Rýchlejšie deti môžu pokračovať v objavovaní tak ďaleko, ako len môžu – to im poskytne náskok na zvyšok školskej dochádzky – napr. ako aj úloha mentorov a tútorov, pretože skutočné majstrovstvo začína vedomím niečoho dostatočne dobre na to, aby to niekoho naučil inak.
Vysoké školy by mohli svoj výber založiť skôr na priemernom skóre majstrovstva ako na GPA. Zamestnávatelia môžu požiadať o majstrovské skóre vyššie ako X v zručnostiach/predmetoch Y, aby sa kvalifikovali na stáž/učňovskú prípravu/pohovor/čokoľvek. Deti, ktoré sa pohybujú rýchlejším tempom, by prirodzene dosiahli vyššiu úroveň majstrovstva [mohli by sa držať predmetu absolvujú ďalší test Mastery neskôr] – a ak sa rozhodli, že namiesto toho chcú opustiť školu v 16 – oni mohol. Ak chcú venovať viac času práci smerom k vyššej úrovni majstrovstva alebo trochu viac dospieť, mohli by – potom stačí nastaviť vek maximálne tam, kde by sa potrebovali presunúť do vzdelávacieho zariadenia pre dospelých alebo do zariadenia na školenie pracovnej sily, ak chcú pokračovať v niečom.
TLDR – Nepáči sa mi, ako je nastavený náš vzdelávací systém, a myslím si, že štandardizované testovanie je príliš chybné na to, aby pokračovalo v existencii
Vždy existujú výnimky - ale nie som presvedčený o účinnosti štandardizovaného testovania na základe vašej anekdoty.
Možno som zle vyjadril svoju myšlienku, alebo si možno šiel do nejakej divnej králičej nory - ale nikdy som nepovedal, že niekto by mal byť schopný učiť na vysokej škole. Zajtra si to možno dám znova.
Povedal som, že neviete dobre predmet [Mastery], kým ho nepoznáte dostatočne dobre na to, aby ste učili niekoho iného – v zmysle individuálneho alebo malého skupinového koučovania. Ako finančný riaditeľ banky, ktorý pomáha ich výboru ALCO alebo viceprezident financií lepšie pochopiť základné páky, ktoré riadia metriky, na ktoré sa pozerajú. Ak to nedokážu, skutočne nerozumejú ALM – jednoducho vedia, ako porovnať KPI s minulými KPI alebo limitmi politiky.
Rôznorodé tempo znamená, že čas v triede je určený na riadené riešenie problémov – alias opak toho, ako sme zažili školu – prednášku/hodinu sledujete ako domácu úlohu [môžete si ju pozrieť znova ak ste niečo nepoškriabali, radšej ako ticho sedieť a nikomu nepovedať, že ste to nepochopili] a robte si „domáce úlohy“ v triede s učiteľom sprievodca/pomoc. Najmenej 90 % učiteľov, ktorých poznám, by to hravo zvládlo, pravdepodobne všetci – jediní, ktorých by som sa obával, sú tí, ktorí sú blízko dôchodku bez túžby po zmene [všetci sme to zažili]. Bez masívnej letnej dovolenky - veci sa akosi motajú a prelínajú, takže už neexistuje "náhly koniec". To si tiež bude vyžadovať lepšiu konektivitu pre chudobnejších študentov [držíme palce tým širokopásmovým Miliardy nie sú len ďalším kolom Griftu – hoci školy by mohli doplniť „domáce úlohy po hodinách“. čas"?].
Zdá sa, že ste vynechali časť o tom, že stredná škola stále vyučuje základné triedy, ale stredná škola je pre väčšinu základných predmetov plytvanie, keďže zopakuj si to všetko na strednej škole [kde väčšina škôl strávi prvý mesiac alebo dva v triede strednej školy zhustenou verziou strednej školy pokrytie predmetu alebo začatie každej jednotky od nuly] – hormonálne sa u väčšiny študentov. Niečo z toho majú na svedomí aj dlhé letné prázdniny. Existujú lepšie veci, na ktoré by sme sa v tomto veku mohli zamerať – alebo prinajmenšom lepšie spôsoby, ako k nim pristupovať.
Stredná škola/Masterium – opäť – tu prichádza na rad oddelenie vzdelávania a štandardizácia – máte nezávislých rozhodcov na úrovni Mastery. Takto hodnotíte, kde sú školy v porovnaní s ostatnými, a eliminuje to vašu situáciu „milosrdenstva“ – prispôsobuje sa aj neurodiverzite. Potom pripojíte sledovanie a monitorovanie k týmto arbitrom, aby ste sledovali zaujatosť a diskrimináciu.
Ale v skutočnosti je pracovná sila konečným rozhodcom o tom, ako sa škole darí a či prináša uspokojivé výsledky – nikdy som počuli ste o zamestnávateľovi, ktorý mal obavy poznať štandardizované výsledky testov mimo krátkeho okna, keď Wall Street používala SAT ako skríning ľudských zdrojov metóda. Existuje dôvod, prečo sa spoločnosti pri nábore nových zamestnancov zameriavajú na konkrétne školy/absolventov – vedia, že tieto školy pravdepodobne vyprodukujú typ zamestnanca, ktorého hľadajú. Neexistuje žiadny dôvod, prečo by sa to nemohlo filtrovať až na miestnu úroveň HS pre pracovnú silu/kvalifikované pracovné miesta.
Tiež si vážne prečítajte tento článok a prepojený článok od Uriho Gneezyho o štandardizovanom testovaní a motivácii. Ako niekomu, kto mal rád štandardizované testovanie a myslel si, že je užitočné, mi to otvorilo oči. Je to chybný KPI, ktorý vedie k zlému rozhodovaniu kvôli tomu, ako je nesprávne interpretovaný alebo zlomyseľne využívaný – preto moja referencia o Simonovi Kuznetsovi.