שיפור האוריינות המדעית פירושו לשנות את החינוך המדעי

כדי לסיים את לימודיהם במגמה מדעית, סטודנטים חייבים להשלים בין 40 ל-60 שעות אשראי של קורסים מדעיים. זה אומר לבלות בסביבות 2,500 שעות בכיתה במהלך הקריירה שלהם לתואר ראשון.

עם זאת, מחקר הראה שלמרות כל המאמץ הזה, רוב הקורסים למדעים במכללה נותנים לסטודנטים רק הבנה מקוטעת של מושגים מדעיים בסיסיים. שיטת הלימוד מחזקת שינון של עובדות בודדות, ממשיכים מפרק ספר לימוד אחד למשנהו מבלי ליצור קשרים ביניהם, במקום ללמוד כיצד להשתמש במידע ולחבר את העובדות הללו בצורה משמעותית.

היכולת ליצור קשרים אלו חשובה גם מעבר לכיתה, כי היא הבסיס של אוריינות מדעית: היכולת להשתמש בידע מדעי כדי להעריך מידע מדויק ולקבל החלטות על סמך ראיות.

כפי ש חוקר חינוך כימיה, אני עובד מאז 2019 עם עמיתי סוניה אנדרווד כדי ללמוד עוד על האופן שבו סטודנטים לכימיה משתלבים ומיישמים את הידע שלהם בדיסציפלינות מדעיות אחרות.

במחקר האחרון שלנו, חקרנו עד כמה סטודנטים יכולים להשתמש בידע שלהם בכימיה כדי להסביר תופעות ביולוגיות בעולם האמיתי. עשינו זאת בכך שהם עשו פעילויות שנועדו לכך ליצור את הקשרים הבין-תחומיים האלה.

גילינו שאף על פי שרוב התלמידים לא קיבלו הזדמנויות דומות להכין אותם ליצור את הקישורים האלה, פעילויות כאלה יכולות לעזור - אם הם הופכים לחלק מה- תוכנית לימודים.

למידה תלת מימדית

גוף גדול של מחקרים מראה שחינוך מדעי מסורתי, הן למגמות מדעיות והן ללא מקצועות לימוד, לא עושה עבודה טובה בהוראת מדעים תלמידים כיצד ליישם את הידע המדעי שלהם ולהסביר דברים שאולי לא למדו עליהם ישירות.

עם זאת בחשבון, פיתחנו סדרה של פעילויות חוצות-תחומיות בהנחיית מסגרת בשם "למידה תלת מימדית."

בקיצור, למידה תלת מימדית, המכונה 3DL, מדגישה שההוראה, הלמידה וההערכה של סטודנטים במכללה צריכים לכלול שימוש ברעיונות בסיסיים בתוך דיסציפלינה. זה צריך לכלול גם כלים וכללים התומכים בסטודנטים ביצירת קשרים בתוך ובין דיסציפלינות. לבסוף, זה צריך להעסיק את התלמידים בשימוש בידע שלהם. המסגרת פותחה על בסיס איך אנשים לומדים כדרך לעזור לכל התלמידים להשיג הבנה עמוקה של המדע.

עשינו זאת בשיתוף פעולה עם רבקה ל. מץ, מומחה במדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה. אחר כך לקחנו את הפעילויות האלה לכיתה.

יצירת קשרים מדעיים

כדי להתחיל, ראיינו 28 סטודנטים שנה א' במגמות מדעים או הנדסה. כולם נרשמו הן לקורסי מבוא לכימיה והן לקורסי ביולוגיה. ביקשנו מהם לזהות קשרים בין התוכן של הקורסים הללו לבין מה שהם מאמינים שהוא הודעות לקחת הביתה מכל קורס.

התלמידים הגיבו ברשימות נרחבות של נושאים, מושגים ומיומנויות שלמדו בכיתה. חלקם, אך לא כולם, זיהו נכון את רעיונות הליבה של כל מדע. הם הבינו שהידע שלהם בכימיה חיוני להבנתם את הביולוגיה, אבל לא שההיפך עשוי להיות נכון גם כן.

לדוגמה, תלמידים דיברו על האופן שבו הידע שלהם צבר בקורס הכימיה שלהם לגבי אינטראקציות - כלומר, כוחות משיכה ודוחה - היה חשוב להבין איך ולמה מגיעים המינים הכימיים המרכיבים את ה-DNA יַחַד.

לקורס הביולוגיה שלהם, לעומת זאת, הרעיון המרכזי שהסטודנטים דיברו עליו הכי הרבה היה הרעיון יחסי מבנה-פונקציה - כיצד צורת המינים הכימיים והביולוגיים קובעים את הצורה שלהם עבודה.

לאחר מכן, תוכננה קבוצה של פעילויות חוצות-תחומיות כדי להנחות את התלמידים בשימוש ברעיונות ליבה ובידע בכימיה כדי לעזור להסביר תופעות ביולוגיות בעולם האמיתי.

התלמידים סקרו רעיון ליבה של כימיה והשתמשו בידע זה כדי להסביר תרחיש כימיה מוכר. לאחר מכן, הם יישמו את זה כדי להסביר תרחיש ביולוגי.

פעילות אחת נחקרה ההשפעות של החמצת האוקיינוסים על קונכיות הים. כאן, התלמידים התבקשו להשתמש ברעיונות בסיסיים בכימיה כדי להסביר כיצד הרמות של פחמן דו חמצני במי ים משפיע על בעלי חיים ימיים בוני קונכייה כמו אלמוגים, צדפות ו צדפות.

פעילויות אחרות ביקשו מהתלמידים ליישם ידע בכימיה כדי להסביר אוסמוזה - איך מים העברות פנימה ומחוץ לתאים בגוף האדם - או כיצד הטמפרטורה יכולה לשנות את היציבות של ה-DNA האנושי.

בסך הכל, התלמידים הרגישו בטוחים בידע שלהם בכימיה ויכלו להסביר בקלות את תרחישי הכימיה. היה להם קשה יותר ליישם את אותו ידע בכימיה כדי להסביר את התרחישים הביולוגיים.

בפעילות החמצת האוקיינוס, רוב התלמידים הצליחו לחזות במדויק כיצד עלייה בפחמן דו חמצני משפיעה על רמות החומציות של האוקיינוס. עם זאת, הם לא תמיד הצליחו להסביר כיצד שינויים אלה משפיעים על החיים הימיים על ידי פגיעה ביצירת קונכיות.

ממצאים אלו מדגישים שנותר פער גדול בין מה שהסטודנטים לומדים בקורסים המדעיים שלהם לבין מידת הכנה שלהם ליישם מידע זה. בעיה זו נותרה על אף העובדה שבשנת 2012, הקרן הלאומית למדע הוציאה קבוצה של הנחיות למידה תלת מימדיות כדי לסייע למחנכים להפוך את החינוך המדעי ליעיל יותר.

עם זאת, התלמידים במחקר שלנו דיווחו גם שפעילויות אלה עזרו להם לראות קשרים בין שני הדיסציפלינות שהם לא היו תופסים אחרת.

אז גם יצאנו עם ראיות לכך שתלמידי הכימיה שלנו, לפחות, היו רוצים לקבל את היכולת להשיג הבנה מעמיקה יותר של המדע, וכיצד ליישם אותו.

זאהילין ד. רוש אלרד, פוסט-דוקטורט, המחלקה לכימיה וביוכימיה, האוניברסיטה הבינלאומית של פלורידה

מאמר זה פורסם מחדש מ השיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.