Bootstrapping בשנה הראשונה
אחת הבעיות הגדולות בתכנית הלימודים החדשה היא שתלמידי שנה א' צריכים ללמוד איך עושים הסכם למידה ולרובם לא יהיה מספיק ידע או ניסיון לעשות זאת. כדי לאתחל את התהליך, פרויקטי השנה הראשונה מגיעים עם נושא ו מבנה שעוזר לתלמידים לכתוב את הסכם הלמידה שלהם.
בפרויקטים של שנה א', כל הסטודנטים צריכים לתכנן ולבנות חיישן אנלוגי. החיישן צריך להיקרא על ידי מיקרו-בקר שהם תכנתו, ויש להשתמש בנתוני החיישן כדי להפעיל משהו. זה עדיין רחב מאוד, אבל נותן לתלמידים מסגרת. בשבוע הראשון, התלמידים צריכים לחקור את ההיבט התמטי של הפרויקט במטרה ללמוד אילו פרמטרים פיזיים ניתן למדוד וכיצד לעשות זאת. לאחר מכן, בהתבסס על הידע הזה, כל תלמיד יכול לבחור סוג חיישן ולהתחיל לעבוד.
בשנה הראשונה, כל סטודנט בונה כל היבט של פרויקט. אז, קבוצה של שישה תלמידים בונה שישה חיישנים שונים, כותבת שישה יישומי תוכנה ומפעילה שישה בקרים שונים. ואז אלה מתחברים למערכת ענקית אחת. כאשר יש חפיפה (למשל, שני תלמידים יוצרים חיישן טמפרטורה), אז הקבוצה צריכה לעשות בחירה, ולהצדיק את הבחירה על סמך ביצועי החיישן או מפרטי היישום.
אין יותר אי ודאות
אחד הדברים שאני שונא בתכנית הלימודים הנוכחית הוא שתלמיד יכול לעשות בסדר בתרגילים המעשיים, להגיע לבחינה, להפציץ זה, ואז נשאר צף, מנסה איכשהו להצליח לעבור מאוחר יותר (באמצעות ביצוע מבחנים מחדש או המתנה למתי הקורס יוצע שוב). רצינו מאוד להסיר את רגע המעבר/נכשל השרירותי מתכנית הלימודים.
תכנית הלימודים החדשה מחליפה את רגע הכישלון בהזמנה להמשיך. נניח שהגעתי לסוף פרויקט, ולא הצלחתי לייצר את כל ההוכחות הנדרשות לתוצאת למידה. אם זה יקרה, אני והמנטור שלי יכולים להעביר את תוצא הלמידה הזה קדימה אל הפרויקט הבא. אני יכול לשמור את הראיות שכבר צברתי ולהוסיף להן ראיות חדשות עד להשגת תוצאת הלמידה.
ההיבט המרכזי הוא שאני יודע שזה מגיע. בפגישות שבועיות עם המנטור שלי, אקבל משוב על מה שעשיתי ואעדכן לגבי מה שאני עדיין צריך לעשות, כך שהצורך להמשיך לא יהיה הפתעה. זה גם מסיר את ההפתעה של תוצאות בלתי צפויות. הראיות כפופות גם למשוב, ולא יוערכו רשמית עד שהמנטור והמומחה לנושא יגידו שהן מוכנות. במילים אחרות: אני יכול להתעכב בהשגת תוצא למידה, אבל אני לא הולך להיכשל בהשגתה. מכיוון שהמשוב והראיות נשמרים כולם, למורים יש תמונה הרבה יותר טובה של החוזקות והחולשות שלי מאשר בתוכנית הלימודים הישנה.
החלק הטוב ביותר הוא שגם אם אני מתעכב בהשגת תוצא למידה, עדיין אקבל תמיכה מלאה, כי ההוכחות הן חלק מפרויקט. הפרויקטים נתמכים על ידי מורים ומומחי נושא.
אבל מתי התלמידים הולכים לכיתה?
רגע, אני שומע אותך בוכה. אם התלמידים עסוקים בפרויקטים שלהם, איך הם ילמדו את הדברים שנלווים לפרויקט? אנחנו עדיין מציעים שיעורים, אבל אלה תומכים במפורש בתוצרי הלמידה ולא מטרה בפני עצמה. אין ציונים הקשורים למטלות, חידונים, מבחנים או תרגילים מעשיים. אלה מיועדים במפורש לתלמידים לשפוט את ההתקדמות שלהם.
אנו מעניקים לתלמיד באופן מפורש את החופש ללמוד באופן המתאים לו ביותר. תלמיד יכול ללכת לשיעור מעשי כדי ללמוד כיצד להלחים אם הוא רוצה, או שהוא יכול לבחור להפסיד את השיעור הזה. זה לא משנה. מה שחשוב הוא שאם יש להם תוצא למידה הדורש הוכחה ליכולתם להלחים, הם מוכיחים שהם יכולים להלחים. איך הם לומדים את המיומנות כבר לא חשוב.
התוצאה של זה היא שנבלה יותר זמן עם התלמידים בקבוצות הפרויקט שלהם ופחות זמן מול הכיתה. מהסטודנטים צפויים לעשות יותר למידה עצמאית וכדי לתמוך בכך, נספק יותר חומר ללמידה עצמאית. בעיקרון, לקחנו ללב את האמת שהרצאות לא עובדות. לכן, אנו מקצרים וממקדים את השיעורים רק בנושאים קריטיים, תוך הפיכת עיקר החומר לזמין באינטרנט בצורות שונות.
תכנון תלמידים
גישה זו מחייבת גם שהתלמידים מתחילים בעצמם ומוכנים היטב. עבור חלק מהתלמידים, זה יהיה המשך למה שחוו בשנות התיכון האחרונות. עם זאת, עבור רבים, עצמאותם החדשה תבוא כהלם. לתמיכה בסטודנטים, המנטור יעניק (בשנה הראשונה) תמיכה שבועית לתכנון והכנה. אבל, גם כאן, מצופה מהסטודנטים לעשות את עיקר העבודה.
לסטודנטים תינתן תוכנית גלובלית למתי יכוסו נושאים שונים בשיעורי ההרצאות ואפשרות לתרגל מיומנויות שונות בשיעורים מעשיים. יהיו זמינות מטלות המקשרות באופן מפורש בין תיאוריה ומיומנויות מעשיות. התלמידים יצפו להשתמש במידע זה, יחד עם עבודת הפרויקט שלהם, כדי להכין תוכנית לשבוע. המנטורים ייפגשו עם תלמידיהם כדי לסקור את תוכניותיהם ביום שני בבוקר. התוכנית צפויה לכלול גם קביעת פגישות לפגישה עם מורים בודדים במידת הצורך.
המנטורים ייקחו את המידע הזה לישיבת המורים ביום שישי אחר הצהריים. אם תלמידים נאבקים בנושא מסוים, זה יופיע במפגש של יום שני בבוקר, וניתן יהיה לטפל בו במפגש המורים ביום שישי. המשמעות היא שהמורים יכולים להיות הרבה יותר קשובים לתלמידים מבחינת תוכן השיעור.
חבל מספיק כדי לתלות את עצמי
בפיתוח תכנית הלימודים החדשה, ההנהלה נתנה לנו חופש רב. אנחנו, עבור הולנד, בחרנו בדרך מאוד קיצונית. וכן, אני יודע שיהיו מהמורות בדרך בדרך. המורים יצטרכו ללמוד ללמד במבנה החדש. המורים יצטרכו ללמוד כיצד לעשות הסכמי למידה. המורים יצטרכו ללמוד לוותר על שליטה רבה לתלמידים. הם ללא ספק הולכים לטעות בכל אחד מאלה כמה פעמים בזמן שהם מסתגלים.
אבל אולי תוכל לעזור לנו לזהות כמה נקודות כשל פוטנציאליות מראש. בהתחשב בשינויים הגדולים, אני מעריך את כל צורות המשוב, אז, פטר בתגובות.
